A PESSOA ALFABETIZADA E NÃO LEITORA É ANALFABETIZADA

A PESSOA ALFABETIZADA E NÃO LEITORA É ANALFABETIZADA[1]

Autora: Judy Rosas

Apesar dos estudos realizados pelos que fazem, pensam, organizam, financiam e gerem a educação (pelo menos é de se esperar que tais sujeitos tenham, ao menos, construído competência técnica para enfrentar os dilemas com os quais nos defrontamos), um persistente problema educacional tem provocado certa ‘comoção’ e espanto, como atestam os noticiários ao informar dados alarmantes acerca da insuficiente proficiência em leitura e escrita das crianças matriculadas no 3º ano do ensino fundamental das escolas públicas brasileiras.

Como se tentando entender, são realizadas entrevistas com estudiosos e gestores da educação, são mostrados, festivamente, projetos de leitura, crianças aparecem em depoimentos falando que ler é bom.

O problema é que quando se pensam sobre alternativas que de fato promovam a alfabetização e a formação de pessoas leitoras, esquece-se de abordar tal questão como resultado de múltiplos condicionantes práticos.

A problematização do problema da leitura deve partir da tentativa de responder questões relacionadas ao interior da escola, mas também há que considerar o contexto no qual ela se insere.

Além disso não devemos esquecer que a leitura não é uma finalidade em si. Ela é, por excelência, elemento mediador e necessário à compreensão do sujeito e do mundo (que o faz e que por ele é produzido). No entanto, esta função torna-se frágil se não lhe for incluído que ler  também deve ser propiciador de deleite.

Um dos curiosos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), realizada em 2016, é certamente a discrepância existente entre os resultados das insuficientes proficiências em leitura  e escrita.

De acordo com a média nacional em leitura, 54,7% das crianças demonstraram insuficiência. Em escrita estas representam 34%.

O que, então, é escrever e não ler?

Onde tem origem este anômalo descompasso?

Professoras e professores têm ensinado a ler letras em detrimento da compreensão do texto que estas, juntas, formam?

Parece que existe na alfabetização uma ênfase no reconhecimento das letras, que não é acompanhada da apropriação da sua “alma”: o texto, carregado de sentidos e significados.

Daí que podemos concluir que o ‘treino’ da letra não conduz à leitura.

Outras perguntas saltam diante de nós, à procura de entendimento.

Por que a instituição alfabetizadora – a escola – não é formadora de leitores?

Por que a prática da leitura representa um ritual do dia letivo que longe está de representar uma parte interessante da aula?

Por que o livro didático dos anos alfabetizadores têm textos tão longos?

Por que não tornar a leitura uma atividade que além de necessária pode (e deve) ser prazerosa?

Por que, da brincadeira e da atividade física, a leitura emerge como estranha ou imediatamente desarticulada?

E as artes como a pintura e o desenho, o cinema, o teatro, as histórias em quadrinhos, por que não se resgatam as suas afinidades com a leitura? Afinal, leitura não é literatura.

Por que a insistência de escolher temas e ‘interesses’ para os e pelos chamados sujeitos da educação, retirando o seu protagonismo?

Por que quem não aprende a ler, majoritariamente, é pobre?

Há algo muito estranho ainda: por que as pessoas aprendem a ler e não aprendem a gostar de ler?

Para além da alfabetização, que deveria inserir a criança no universo da leitura, existe a necessidade de formar a pessoa leitora.

A formação da pessoa leitora exige um conjunto de ações, em todos os recantos da escola e da comunidade, que tenham a regularidade como diretriz. Para que isto aconteça, é fundamental compreender que ações e eventos esporádicos sempre serão insuficientes e, caso tais procedimentos e as concepções que lhes servem de fundamento não passem por profunda revisão, o desastre da insipiência da leitura, por dentro da escola, será reproduzido.

SITUAÇÃO DA LEITURA NO BRASIL... ou a questão da insipiência da leitura no Brasil.

QUADRO 1 – ELEITORADO BRASILEIRO POR GRAU DE INSTRUÇÃO/2016

	ANALFABETO	ENS. FUND.      INCOMPLETO	LÊ E ESCREVE	TOTAL
BRASIL	6.950.388 (4,7%)	41.371.819 (28,2%)	15.470.653 (10,5%)	43,4%
NORDESTE	3.402.479 (8,6%)	10.896.169 (27,7%)	6.933.420 (17,6%)	53,9%
JOÃO PESSOA	9.254 (1,9%)	90.293 (18,4%)	23.960 (4,9%)	25,2%
RECIFE	17.062 (1,5%)	218.317 (19,5%)	42.142 (3,7%)	24,7%
PIRANHAS	1.935 (11,2%)	5.402 (31,4%)	4.029 (23,4%)	67%

Fonte: TRIBUNAL SUPERIOR ELEITORAL. Estatística do eleitorado por sexo e grau de instrução. Brasília, 2016. Disponível em: .

QUADRO 2 – DIFICULDADES QUE TEM AO LER (%)

Dificuldades	2007	2011	2015
Lê muito devagar	16	19	20
Não tem paciência para ler	11	20	24
Tem problema de visão ou outras limitações físicas	8	13	17
Não tem concentração suficiente para ler	7	12	11
Não compreende a maior parte do que lê	7	8	8
Não sabe ler	15	9	10
Não tem dificuldade alguma	48	43	33

Fonte: Fundação Pró-Livro. 4ª Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, 2016, p.231.

      

     QUADRO 3 – GOSTO PELA LEITURA/ GOSTA DE LER? (%)

	2007	2011	2015
Gosta muito	28	25	30
Gosta um pouco	39	37	43
Não gosta	23	30	23

Fonte: Fundação Pró-Livro. 4ª Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, 2016, p.202.

- CRIANÇAS DE 6 A 14 ANOS NA ESCOLA 98,2% (2012)

- A REGIÃO NORDESTE, SOZINHA, RESPONDE PELA EXISTÊNCIA DE 52% DO TOTAL DAS PESSOAS ANALFABETAS ABSOLUTAS, COM 15 ANOS E MAIS (IBGE, CENSO 2010).

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[1] Texto base para a discussão sobre a situação da leitura no Brasil (o caos apresentado pela ANA 2016).